julio 16, 2012

Cerrando el documento

 

Buenos días,

aunque cuesta cerrar un documento, al final se tiene que hacer y llevar a imprimir porqué aún las universidades españolas quieren papel, temas de normativas no actualizadas que nunca dejaran de sorprendernos y más cuando hablamos de un máster en entornos virtuales.

Pero hay cosas que no podemos cambiar, así que animo en este post a aquellos que estan a punto de cerrar el documento y no se atreven, seguro que algun detallito quedó, mis recomendaciones de última hora son:

  • Unas buenas conclusiones que resuman el trabajo realizado y propongan nuevos retos. En mi caso hasta me he permitido divagar un poco.
  • Revisen bien la ortografía, siempre queda feo para el lector encontrarse con faltas, y hace que el evaluador pierda el hilo de la investigación.
  • Miren que la bibliografía esté completa y con un mismo formato. En el entorno universitario a veces parece más importante este apartado que el conjunto de todo el trabajo.
  • Por último, rehagan el índice, para ello siempre utilizar el índice automático de algún procesador de textos, que si hemos ido marcando los títulos como tales, en un momento tenemos montado un índice bien estructurado y muy fácil de actualizar.

Bien ahora sí,

cuelgo el documento final, que conociéndome, lo cambiaría de nuevo con tan sólo volverlo a abrir, pero al estar ya en imprenta no tiene mucho sentido así que aquí lo cuelgo, con mis dudas pero satisfecha del trabajo realizado. Ya sólo queda agradecer a todos el soporte y ponerme a preparar la presentación que sirva para presentaros los resultados de forma amena, espero colgarlo en el blog antes de setiembre 😀

Última versión Tesina Marga (en catalán)

julio 4, 2012

La dificultat de la recta final

Siempre que nos enfrentamos a una investigación, llega el momento de cerrarla, entregarla, darle formato y hacerla comprensible para los lectores y es en este momento dónde empiezan las dudas:

¿la información és válida? ¿los resultados atractivos? ¿es lo que esperábamos?

La relectura te hace querer volver a empezar de cero, pero ya es tarde, y el tiempo apremia, así que como uno mismo empieza a verlo mal, decide lanzár el documento a sus allegados para ver si alguien puede darle un aliento o una mano, aunque por supuesto sin ánimo de abasallar porqué para leer 70 páginas en pleno julio, sin ser la novela del verano, se ha de saber muy bien a quién pedírselo.

Así que nada, lanzo este post dándo ánimos a los que se encuentran como yo, dándolo todo en la recta final y envitando la vida social hasta el dia de la entrega, para mi el 16 de julio y colgado una versión inacabada de la tesina a la que tantas horas he dedicado y que falta concluir con motivación y entereza.

TerceraversioTesina_marga

mayo 19, 2012

Tener bien definido el problema de investigación

Parece increible que aunque tenga escrita ya la mitad de mi tesina y tenía más o menos orientado qué quería investigar, hasta que no he tenido dos sesiones presenciales con una experta en investigación y doctorado, mi problema de investigación no ha visto la Luz.

Por suerte me comentaron que era algo habitual, siempre nos planteamos grandes retos y nos cuesta ser realistas con el trabajo que se nos pide, y luego nos vemos inmersos en un megaproyecto que aunque tuvieramos ayudantes y todo el tiempo del mundo para realizarlo no lo lograriamos. Así que hoy consejos, acotar el estudio a algo asequible y lógico, eso ayuda a focalizar en lecturas mucho más ajustadas y en hablar de un tema y no a divagar sobre muchos.

Bueno ahí va:

Problema de investigación:

“Frecuencia y valoración del uso de las herramientas y los medios de comunicación por parte del profesorado virtual, des del punto de vista del profesorado y del alumnado.”

y llegar hasta aquí ha sido posible gracias a la Doctora Lucrezia Cresenzi coautora de este interesante artículo sobre una investigación de lo más actual “Uso y percepciones de uso dispositivos móviles. Una visión desde la triangulación metodológica.”

http://www.aeic2012tarragona.org/comunicacions_cd/ok/112.pdf

abril 4, 2012

Technological Pedagogical Content Knowledge

Hoy me han enviado este post tant interessante

http://www.educdoscero.com/2012/04/el-modelo-tpack-el-saber-docente-cuando.html

y aunque en pleno proceso de crisis creativa, sabiendo que tengo que ponerme a escribir, me introducen esta información interesante:

Los tres componentes del saber docente:
  1. conocimiento disciplinar
  2. conocimiento pedagógico
  3. conocimiento tecnológico

Pienso que muchos docentes se quedan con el disciplinar o de contenidos, la pedagogia falta por su ausencia y la tecnologia muchas veces se limita a hacer un uso de las pocas herramientas que se dominan sin investigar. Pero incorporo un nuevo triángulo dentro del triángulo Profesor / Alumno / Contenido un subtriángulo en el Professor Conocimiento Disciplinar / Pedagógico i Tecnológico. En el video lo enmarcan en un contexto, pero si nos paramos un momento, no son 2 triángulos, si no uno solo: el profesor contenido disciplincar / pedagógico; el alumno i  el contenido que seria lo que normalmente denominamos contenido disciplinar.

 

A ver si monto un esquema como el del vídeo con la teoria más evolucionada 😉

gracias a todos por vuestras aportaciones,

todo aquello que econtréis sobre docentes y tencologia, es de mi interés 😀

al final del blog colgaré la presentación 😀

marzo 7, 2012

Comunicación el espíritu empresarial

Un referente en e-learning en nuestro país es la UOC (Universitat Oberta de Catalunya) y justo me han informado de que empiezan la semana de la enseñanza abierta. Esperando encontrar respuestas a mis preguntas sobre cómo los profesores on-line realizan o tienen que realizar su tarea de una forma eficaz he visitado su web:

http://www.openeducationweek.org/

De momento he visto que está muy centrado en la creación de contenidos, en los derechos de autor en la compartición de estos, en la autoria…. de hecho parece muy interesante para aquellos que esten estudiando o interesados en e-learning.

Aunque me preocupa que el papel del profesor no se considere prioritario, ¿qué se quiere conseguir material creado por expertos, un material, revisado por los alumnos, complementado por otros expertos y lanzarlo a los alumnos? Estoy segura que hay personas muy motivadas que lograran llegar a ellos y aprender con los contenidos pero también quiero remarcar que el profesor experto que durante el curso está al servicio de los alumnos, es el que puede ayudar a focalizar los contenidos a dar la motiviación y a transmitirlos de manera adequada para que aquellos alumnos que los desconocen, no se pierdan de buen principio en un lugar repleto de documentos, referencias, videos que pueden hacer llegar a perder el hilo conductor de lo que se puede aprender.

Me ha gustado este vídeo, titulado Communication entrepreneurship (comunicación el espíritu empresarial) en el se ve claro que el aprendizaje es importante, la investigación también pero a la hora de llevarlo a cabo o de presentarlo o defenderlo la relevancia recae on cómo se presenta, en qué habilidades tenemos para transmitir de forma atractiva aquello que hemos estado investigando y transmitirlo de forma interesante. Mucho más que el contenido en sí que todos pueden llegar a adquirirlo. Y para conseguir esto creo que es necesario el profesor que enseñe no tan sólo dónde estan los contenidos si no que dando ejemplo muestre un ejemplo de cómo trabajarlos y ayude a sus alumnos a adquirir las habilidades para poder transmitirlo tant o mejor que el mismo profesor.

 

febrero 23, 2012

Derek Wenmoth: Effective learning

Effective learning involves participation. Avoid using synchronous eLearning tools to simply “broadcast” from the instructor or teacher (Wenmoth 2008).

No he encontrado su libro pero sí su blog http://blog.core-ed.org/derek/

Y tiene grandes frases como estas:

The existence of ICTs does not transform teacher practices in and of itself…
However, ICTs can enable teachers to transform their teacher practices.

Derek es especialista en educación a distancia antes del e-learning, ya estaba especializado en este tipo de educación para profesores, aunque en su blog (aquellos artítulos que he podido leer, Derek centra su discurso en la escuela, tiene frases que creo se pueden aplicar a cualquier nivel educativo, o se deberían aplicar a todos los niveles educativos, Derek Wenmoth insisite en que el aprendizaje efectivo implica participación, claro que todos los profesores diran que ellos potencian la participación, pero lo interesante es evitar utilizar herramientas síncronas en eLearning sólo para emitir desde el profesor o el instructor, es decir potenciar en todos los aspectos la participación.

Acabo de encontrar en este artículo http://www.edutopia.org/derek-wenmoth-global-six-2008 que nos da más información sobre Derek Wenmoth es el director  de la asociación sin ánimo de lucro CORE Education en la que enseña mediante e-learning a los profesores sobre cómo enseñar con el uso de las nuevas tecnologias a los profesores NeoZelandeses, he aquí el porqué de su reflexión sobre la necesidad de dejar a los alumnos que participen en una connexión síncrona y no sólo transmitir en una comuicación unidireccional.

Y cómo siempre internet nos aporta mil enlaces, en los que al hacer tu investigación te pierdes, personas que han escrito cosas interesantísimas y siempre te estás preguntando, no habrá nadie en el mundo que esté investigando lo mismo que yo? y cuando acabe lo encontraré? o nunca lo sabré? la incerteza del investigador de haber cogido el buen camino. Así que sigo recopilando datos y me quedo con aquellos que han inspirado a Derek a ver si me inspiran a mi también:

“Nowadays, I draw a lot of inspiration from the various news feeds and blogs I subscribe to, including those of people such as Stephen DownesChristopher Sessums Jay CrossGeorge SiemensSheryl Nussbaum-Beach, and Ewan Mcintosh, to name a few, along with feeds from organizations such as theCommonwealth of Learning and UNESCO, where I can learn a lot about what is happening in developing parts of the world.”

From http://www.edutopia.org/derek-wenmoth-global-six-2008

 

febrero 20, 2012

Herramientas conversacionales

Leyendo un proyecto de máster de una amiga que estudia en la UOC, para inspirarme, aunque ella investiga sobre: La Wiki corporativa como herramienta de gestión del conocimiento. En el punto 2.2.2 de la pre-tesina de Nelida Hierro, dice así:

“Wagner introduce el término de herramientas conversacionales para referirse a herramientas tales como el correo electrónico, los grupos de discusión, los blogs, etc. usados en el entorno corporativo como tecnologías para la gestión del conocimiento. Este término pretende reflejar que la mayor parte de la creación y el intercambio de conocimientos se lleva a cabo en un proceso de
discusión con preguntas y respuestas (como sería en el caso de los foros de discusión9), en un proceso de edición colaborativa (como sería en el caso de la Wiki) o en un proceso de narración de historias (como sería en el caso de los blogs). Estas tecnologías, además, facilitan los procesos de gestión del conocimiento, desde la creación de conocimiento hasta su uso, pasando por su almacenamiento (Wagner y Bolloju, 2005).

Wagner (2004) considera las siguientes 9 tecnologías como herramientas
conversacionales:”

Tecnologías conversacionales (Fuente: Wagner, 2004)

Wagner, C. (2004). WIKI: A TECHNOLOGY FOR CONVERSATIONAL KNOWLEDGE MANAGEMENT AND GROUP COLLABORATION. Communications of the Association for Information Systems, 13(1), 265-289

En este esquema vemos una divisón de las tecnologías conversacionales que me servirá para enfocar la investigación sobre el uso de las diferetes herramientas, tanto asíncronas como síncronas y ver el grado de uso que se realizan en cursos on-line. Anque siempre focalizando sobre la presencialidad y la inmediatez de la figura del profesor en el uso de aquellas tecnologías que lo pemiten. En nuestro estudio correo electrónico, chat, foro, video y audio síncrono o video conferencia, herrmientas que requieren de la respuesta de otro individuo para que la comunicación sea efectiva.

febrero 16, 2012

El IVA docente: Aquí no aceptamos excusas para el fracaso

Hoy en TEDxRamblas http://anillacultural.net/

Gregorio Luri (transcripción rápida de su charla para TED)

Cuando leo a Platón me siento en casa. Pienso que el libro de texto sigue siendo un elemento puntero.
El mismo dice “estoy fuera de juego”
Temas Tabu en la escuela: diferencias entre niños y niñas, familias monoparentales o la Meritocracia.

El hecho de que sea innovador no quiere decir que sea bueno

En la actualidad nos encontramos que los debates ideológicos dejan paso a debates técnicos. Cada vez más en los debates pedagógicos se centran en el valor añadido o el IVA docente, gracias a la actuación de un profesor se manifiesta en el alumno. Belinda Gates analiza el varlo añadido, cómo se reconoce y cuales son las consecuencias.

En qué consiste una enseñanza efectiva, las reformas resultado bastante probre, hay regiones que han seguido con sus sistemas (ej. Baviera) con su tradición que les permite reflexionar sobre sus propias pràcticas, hay otros que han hecho muchos cambios pero no dejan llegar a la tranquilidad. Los políticos piensan que pueden decir la suya, lanzándola sin cuantificar, sin pensar los recursos que se necesitan. Esta sensación de que vivimos en un cambio permanente, el profesorado las ve llegar.

Corren el riego a eliminar el debate y focalizarse en la evaluación individual de cada docente. La repercusión de un maestro eficiente condiciona su futuro, de tal forma que un año de relación te permiete adquirir el doble de contenidos que un maestro poco eficiente, pues cambiémoslos.

1. No todo el mundo sirve para este trabajo. En otros paises aquellos que encuentran que sus expectatives no corresponden con la realidad docente abandonan, aquí no.

2. La supervisión de cada docente, crea una tensión. El sistema americano ha conseguido que los profes falsifiquen datos.

Si queremos mejorar la escuela, podemos introducir sismetas de evaluación y pensar en las pedagogía tradicional. Se tienen que aprender de los propios fracasos, evaluación rigurosa de cada profesor i evaluación de centro. Un docente tarda en formarse en la práctica y depende de los compañeros y el IVA docente varia com el tiempo, elementos de reflexión global y de autoreflexión.

Objetivar la evaluación frente a los que dicen que lo que hay que evaluar son los procesos. Se tiene que objetivar el proceso para poder evaluarlo. Evaluación multifactorial, pero como tenemos la dificultad de aprender de nuestra propia práctica.

Evaluarnos a partir de nuestros resultados, cuales son sus expectativas racionales, saber cuál es la situación de cada alumno con respecto a los objetivos que se ha propuesto.

Después de escuchar a Gregorio Luri siento esta necesidad imperiosa de estar de acuerdo con él, aunque no sea un tecnócrata, seguramente más por no serlo. Pero presenta algo totalmente necesario y que si en la escuela nos encontramos con profesores que han dejado de ser competentes, en la universidad también pasa y esta necesidad que plantea de la evaluación colectiva y de la autoevaluación que el colectivo de profesorado tienen que hacer a los alumnos les gustaría ver el reflejo de que lo han hecho y que esta autoreflexión les ha llevado a ver la importancia que pueden tener ellos en cada uno de sus alumnos, hecho que parecen haber olvidado en el mundo universitario y para mi característica esencial del buen profesor.

 

febrero 14, 2012

George Siemens habilidades de los profesores

George Siemens- Project overview- Teacher´s Skills – TSSF (04)

Voy cogiendo frases al vuelo que encuentro interessantes:

  • Si consideramos que ha pasado con el proceso de aprendizaje hoy, con el impacto de las nuevas tecnologías, ha cambiado el control y  las habilidades individuales que los alumnos tienen a la hora de crear y compartir contenido
  • Las herramientas han cambiado la relación entre el profesor i los estudiantes, en consecuencia tiene que cambiar la metodología del profesor con diferentes prácticas de enseñanza.
  • Con las nuevas tecnoligías tenemos una tremenda oportunidad, por parte de los educadores, de asistir a los estudiantes a esforzarse y realmente crear una mejor estructura de los diferentes recursos, estos diferentes trozos de contenidos.
  • La habilidad de los educadores para ayudar a dar sentido mediante la tutoria es un importante contrapunto.

y seguidamente habla de la comunicación, punto en el que nos vamos a detener por la relevancia que quiero que tenga en mi proyecto

– La oportunidad actual de comunicación sincrónica mediante video, especialmente des de el punto de vista de la comunicación es sustancial (previamente habla de la facilidad de la utilización del video-chat mediante skype o otras herramientas gratuitas que se tienen en el mercado, me pregunto dónd está el uso que los profesores univesitarios de los máster o títulos de postgrado on-line hacen de ello, i en qué medida 5% 10% por cómo habla George Siemens parece qu al ser tan sencillo debería ser algo habitual….)

– Las aplicaciones desktop son muy populares para educatores y estudiantes (mi reflexión, poco positiva con esta afirmación, puede que los profesores universitarios los utilicen entre ellos pero con los estudiantes, he visto muy pocos profesores que así lo hagan, yo era una de ellas que en el 2000 ya tenía a mis alumnos en el msn, pero de nuevo ¿qué % de los profesores utilizan estas aplicaciones con sus estudiantes?)

– El uso de las herramientas de comunicación sincróna son muy efectivas para los educadores para desarrollar su comunicación con los estudiantes y su enfoque educativo  on-line. (Aquí estoy totalmente de acuerdo sólo falta que se potencie su uso)

Una vez vista la importancia de la comunicación sincrónica passa a la relevancia de la evaluación formativa, frente a la sumativa. George comenta la relevancia de una asesoria formativa que ayude a sus alumnos en la mejora de su actividad de aprendizaje. De nuevo lo veo muy en voga con la importancia de una buena comunicación, si existe una comunicación presencial y relativamente inmediata luego el profesor podrá realizar este tipo de evaluación si ningún problema, de hecho con su guia el educador estará contribuyendo a esta evaluación formativa.

Y contiua explicando, la posibilidad no solo de recibir feedback del profesor, si no también de recibirla de los compañeros ya que las herramientas que actualmente tenemos permiten un feedback y una interactividad continua. No es la primera vez que veo esta metodología habla de la potencia que tiene recibir un feedback previo de los compañeros, con lo que estoy totalmente de acuerdo que en educación de adultos es totalmente interesante, lo que no se puede pedir a los alumnos es que den feedback a todos sus compañeros ya que esta es tarea del profesor y no de los alumnos, es uno de los fallos que yo he visto en este tipo de metodología, es positivo pero si se estructura de forma correcta 😉

“What does it mean to be an effective teacher? What does it mean to be able to engage in advanced or complex discussion with students, faculty members and collegues arround the world and we keep coming back to a variety of tools, the video tools, the audio tools, the text tools and the ability that we have to quickly and easily share our ideas and collaborate and connect with some others arround the workd, teachers needs skills to be able to function in that kind of enviroment”

Y aquí llega la definición final de un profesor efectivo, aquel capaz de realizar avanzadas o complejas discusiones con estudiantes o compañeros de todo el mundo mediante las herramientas de viedo, audio, texto y la habilidad de ser rápidos para compartir nuestras ideas y colaborar con otros, el profesor necesita habilidades para funciona en este entorno. Y de nuevo me pregunto, se tienen en el entorno post-universitario on-line, de nuestro país, de mi ciudad? Me encanta cuando George pone en primer lugar de las herramientas comunicativas el video, el segundo el audio y el tercero el texto, creo que la experiencia que he tenido, tanto docente como de alumna invertiria estos conceptos en nuestra educación on-line dónde prevalece, el texto.

Otro posible problema de investigación, cuantos profesores efectivos hay en nuestros cursos on-line de postgrado segun las teorías de George Siemens.

febrero 13, 2012

Video del que puedo extraer los principios sobre el marco teórico de mi investigación

e-Learning: the evolution – Teacher´s Skills – TSSF (03)

Antonio dos Reis nos presenta las conclusiones de un ciclo de debates relacionado con las habilidades de los profesores en la escuela del futuro, define como e-learning 3.0.

De la visión socrática al constructivismo. Aquí nombra las siguientes fuentes:

– La inteligencia múltiple (Gardnner and Flamming)

– El aprendizaje emocional (Daniel Goleman)

– La interactividad como elemento determinante del proceso (Alcino Silva-LA university)

– El aprendizaje virtual socail colaborativo (Connectivism- George Siemens)

Los estudiantes de hoy en dia son “social multimedia channel learners” socio-multimedia aprendices  y aunque Antonio dos Reis no lo diga en su presentación, no sólo los niños lo son, los estudiantes universitarios también lo son, aunque cómo mínimo  el profesorado universitario de nuestro país parece ignorarlo. Pero seguimos con el interesante video de Antio, continua su presentación explicando que nuestros estudiantes necesitan contenido multimedia, y que reclaman aprendizaje y enseñanza a distancia.

Sigue con el concepto de e-learning. ¿Qué és e-learning?

– Aprendizaje con ordenadores

– Aprendizaje a distancia

– Aprendizaje on-line

– Aprendizaje distribuido

– Aprendizaje basado en web

– Aprendizaje basado en Internet

– Blended learning (aprendizaje mixto presencial y virtual)

Y aquí empieza el punto que me gusta. Qué es e-learning hoy?

– 2000 Enseñanza unidireccional-> E-learning 1.0 / Constructivismo

-2004 Interactividad asincróna. Web 2.0.  / Stephans Dows y O’Reilly padres de esta filosofí de la iteractividad asincróna mediante la presencia y la distancia.

– 2006 Interactividad síncrona multimedia – Clases virtuales Teaching 3.0/ George Siemens Connectivismo

(este punto des de mi punto de vista es el que se le escapa a los profesores universitarios de los másters i estudios de post-grado on-line, se han quedado en la web. 2.0)

E-learning is a learning teaching process supported by electronic, multimedia and web technologies, interactive with asyncrhonous and sincrhonous activities, in presence or distance learning

Tal como dice Antonio dos Reis, para realizar e-learning en la actualidad se requiere tanto de actividades síncronas como asíncronas. Y continua, con la definición, de Blended learning (O educación mixta) dónde refuerza este concepto la asincrónia sirve para la distribución de conocimiento que tiene que reforzarse por la comunicación síncrona ya sea presencial o virtual.

Si se quiere llegar a llevar a cado este teaching 3.0, se necesita un cambio en la metodología, soportada en 4 pilares:

  • Nuevas metodologías de enseñanza
  • Contenido multimedia: el profesor ha de saber cómo utilizar y cómo crear contenido multimedia. Contenido comunicativo.
  • Tutorias on-line: básico un sitio dónde los alumnos presenten su trabajo, dónde el profesor discuta con ellos
  • Evaluación formativa en frente de la sumativa.

Y Antonio pregunta, ¿estamos los profesores preparados para el futurao? (yo le respondería la mayoría que yo conozco, en el mundo universitario) pero parece ser que tendré que esperar al próximo vídeo para saberlo.